La investigación de las relaciones entre el
rendimiento escolar y las características individuales de los estudiantes, las características
del ambiente en que se recibe la educación, los recursos humanos y físicos de
las escuelas y varios indicadores de la calidad de la enseñanza que se imparte,
fue tratada por diversos autores, pero fue Benjamín S. Bloom y compañía,
quienes discutieron cuales son los objetivos del aprendizaje que podían utilizarse
como marco de referencia. Ellos propusieron dos taxonomías: la dimensión cognoscitiva
de la enseñanza y su dimensión afectiva.
El principal problema a que se enfrentan las
investigaciones para determinar el
rendimiento escolar es la ausencia de una teoría que permita identificar las
condiciones que contribuyen al aprendizaje.
Un modelo aplicado es que considera como
variable dependiente al “aprovechamiento escolar” y los factores que influyen
en este son las características de los
alumnos como el nivel socioeconómico y sus correlativos afectivos; los insumos físicos, características del
maestro y actividades del maestro y del
grupo escolar. Aquí se definió al aprovechamiento escolar como el índice
promedio que obtuvieron los alumnos investigados en relación con una prueba en
las áreas de aritmética y geometría y de
lenguaje, para obtener dicho promedio se sumaron los promedios obtenidos en las
dos áreas y se dividió entre dos, estas pruebas pedagógicas fueron elaboradas
por el Instituto Nacional de Pedagogía de México. Además se construyeron 11
variables independientes y explicativas.
Interpretación de los resultados y
conclusiones a las que se llegaron.
- Las escuelas que cuentan con los mejores edificios disponen también de recursos didácticos de mejor calidad y de maestros que tiene niveles más altos de habilidades y más años de servicio.
- La escolaridad de los maestros está asociada con sus niveles de habilidades y con su experiencia.
- Se localizó una correlación inversa entre la escolaridad y experiencia de los maestros, a medida que los maestros adquieren más experiencias, parecen atender a confiar más en su propio criterio para evaluar a sus alumnos.
Las conclusiones subrayan la necesidad de
realizar numerosos esfuerzos de investigación que permitan, por una parte,
conocer más adecuadamente los mecanismos por los cuales las características de
los estudiantes predeterminan sus logros educativos; ya que solo así se podrían
buscar los medios por los cuales sea posible alterar los efectos observados.
REFERENCIA
Muñoz Izquierdo, C. (1996). Factores determinantes
de las desigualdades del rendimiento escolar en la educación primaria. Origen
y consecuencias de las desigualdades educativas. (pp. 64-89). México, D.F.: FONDO DE CULTURA ECONÓMICA.
COMENTARIO.
Pienso que
es verdad que necesitamos un método que nos asigne de una manera lógica todo
aquello que provoca las desigualdades del rendimiento escolar en un mismo tipo
de educación, en este caso en la Primaria.
Debemos
saber como todos esos factores influyen en la calidad del aprendizaje del
alumno, así como en su supervivencia en el sistema escolar. Pienso que los más
indefensos a los factores que menciona el autor, son aquellos con los recursos económicos
más bajos, y me refiero tanto al individuo, como a la institución, ya que los
dos estarán asociados por un determinado tiempo.
Se me hace
interesante que hoy en México se realicen pruebas donde se observa cuales
escuelas han fomentado mejores habilidades en sus alumnos, y lo curioso es que
escuelas marginales o de pocos recursos han demostrado un buen nivel.
Que bueno que tocaste el punto de la prueba ENLACE pues es bien sabido que esta no refleja realmente la realidad educativa de México, ya que nunca se le ha dado la seriedad que esta requiere al momento de aplicarla y si los datos que arroja no coinciden con lo de verdad pasa dentro de las aulas, de nada sirve que se aplique pues su finalidad debería ser localizar los déficit que los alumnos presentan para poder corregirlos y mejorar el nivel de la educación.
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