CAPITULO IV. GÉNESIS DEL CONOCIMIENTO SOBRE EL ORIGEN DE LAS DESIGUALDADES EDUCATIVAS: UNA REFLEXIÓN APOYADA EN EL CASO DE MÉXICO.

Explicaciones del Paradigma Funcional

Primera Tesis

<<Las desigualdades educativas son originadas por un conjunto de factores  externos a los sistemas educativos, se derivan de las desigualdades que ya existen entre los distintos estratos integrantes de la formación social en la que se encuentran inmersos. Se ubican tres variables explicativas a lo anterior: los recursos de las escuelas, el ambiente escolar y del aula y las características del contexto cultural en el que se lleva a cabo el procesode enseñanza-aprendizaje.>>

La tesis arriba anunciada surgió del Informe Coleman, donde dice que el aprovechamiento escolar depende de los antecedentes sociales y culturales de los estudiantes; los cuales no pueden ser modificados por los administradores de los sistemas educativos. Dentro de este panorama, Mosteller y Moynihan (1972) y Bowles y Levin (1968), analizaron el informe y advirtieron la existencia de colinealidad entre variables exógenas y las de origen endógeno. 

Theisen y sus colaboradores observaron desde tres puntos de vista, las sociedades de los países menos industrializados son más homogéneas que las de los países más industrializados. Por tanto, los antecedentes sociales de los estudiantes ejercen, en países menos industrializados, una menor influencia en el aprovechamiento escolar.

Segunda Tesis

<< Las desigualdades se originan en el hecho de que la educación que se ofrece a los estratos sociales de menores recursos está pauperizada, no es administrada de acuerdo con los intereses de esos sectores y refuerza las desigualdades sociales preexistentes.>>

Durante la década de los años sesenta, la relación entre el gasto educativo nacional y el producto interno bruto descendió de 5.3% a 2.5%; lo que implicó una reducción a precios constantes de los subsidios gubernamentales destinados a la educación, sin embargo,  la matricula del sistema escolar siguió creciendo a ritmos más lento y se logró por la sobreexplotación de los recursos disponibles, durante el mismo periodo. En otro punto, las políticas instrumentadas provocaron una sensible reducción en las percepciones de los trabajadores de la educación.

-La educación no es administrada de acuerdo con los intereses de los sectores de menores recursos.-

1.    Asignación de recursos. Los recursos asignados a los sectores más pobres han sido de menor calidad que los de los grupos socioeconómicamente más favorecidos.

2.    Administración del magisterio. S busca obtener nombramiento en regiones económicamente más desarrolladas.

3.    Supervisión Escolar. Una adecuada supervisión podría ser el vehículo para proporcionar a los docentes los diversos apoyos técnicos, didácticos y de otros géneros, indispensables para un adecuado desempeño.

4.     Estrategias de reforma educativa. Las reformas educativas efectuadas durante los últimos años han sido notablemente deficientes.

-La educación que reciben los sectores de menores recursos refuerzan las desigualdades preexistentes entre los niveles de vida de la población.-

Desde perspectiva teórica, las políticas de desarrollo educativo pueden contribuir a reducir o ampliar las desigualdades que han existido entre los niveles promedio de vida de los habitantes de las diferentes entidades de la República. Si el desarrollo educativo es condicionado por las desigualdades interregionales, dicho desarrollo contribuye positivamente a la conservación y a la ampliación de las disparidades regionales.  Si el desarrollo de la educación tiene un comportamiento contrario a las mencionadas desigualdades, las políticas educativas pueden contribuir a reducir las brechas existentes entre los niveles de vida de las diferentes entidades federativas del país. Por último,  si no hay alguna relación entre el desarrollo educativo y los niveles promedio de vida, las políticas educativas tienen un comportamiento independiente del de las desigualdades regionales.

Se formaron grupos a partir del porcentaje de la población de cada entidad que percibía ingresos inferiores al salario mínimo.

Se analizaron  los siguientes aspectos:

1.    Índice de Aprobación. Los avances para mejorar este índice, se concentraron en los estados relativamente más ricos, y se dieron retrocesos, en los más pobres.

2.    Índice combinado de aprobación y retención. Los estados que más avanzaron en este índice fueron los más ricos, como: Sinaloa, Chihuahua y Estado de México, Nuevo León, Distrito Federal y Sonora.

3.    Índice de repetición. Los estados que mejoraron en mayor medida sus índices de repetición son más ricos que aquellos que lo hicieron en menor grado.

Los estados que disfrutan de mejores niveles de vida evolucionaron y se mantuvieron por encima del promedio nacional.

Tercera Tesis

<<Las desigualdades educativas se originan en el hecho de que los currículos, habiendo sido diseñados de acuerdo con las características culturales y las necesidades sociales de los países económicamente dominantes, no son relevantes para los sectores sociales de los países dependientes que no comparten las características culturales de los sectores hacia los que dichos currículos están dirigidos.>>

Esta tesis es de naturaleza estructural, se ha dividido en dos vertientes. Por un lado se encuentra la parte de un enfoque sistemático, por otro lado se encuentra la vertiente que parte de un enfoque microsocial.

Para Saha las variables endógenas de los sistemas educativos ejercen en los países menos industrializados mayor influencia sobre la distribución de las oportunidades educacionales. Los sistemas educativos de los países menos industrializados están diseñados para reproduciré los valores de la cultura occidental, la educación que se imparte resulta disfuncional y ajena.

Maurer analizo las experiencias educativas de los indígenas Tzeltales, del Edo. De Chiapas y concluyó que la educación pública que se imparte a esos habitantes del país contradice los valores, características y necesidades de los mismos, por lo que no se les permite integrarse a la sociedad moderna en términos equitativos.

Cuarta Tesis

<<Las desigualdades se originan en el hecho de que la educación que recibe los sectores sociales de menores recursos es impartida por medio de procedimientos que fueron diseñados, y de  agentes que fueron preparados para responder a los requerimientos de otros sectores, también integrantes de las sociedades de la que aquéllos forman parte.>>

Tesis de carácter estructural, que pone el acento en los medios y procedimientos conforme a los cuales se imparte la educación que reciben los sectores pauperizados de la sociedad.

Los maestros contribuyen conceptos negativos sobre las habilidades de los alumnos que sufren retrasos pedagógicos, pues los clasifican. Las prácticas docentes no [siempre] conducen al aprendizaje y solamente añaden otras condiciones que favorecen los fracasos escolares. El principal problema consiste en que los docentes no perciben los mecanismos mediante los cuales ellos mismos intervienen en la determinación de los rezagos educativos. Las actividades docentes, normalmente desarrolladas en las escuelas ubicadas en zonas de escasos recursos, carecen de la relevancia necesaria para atraer el interés de los estudiantes y para ofrecer a éstos en formación verdaderamente útil para su vida diaria. La formación tradicionalmente adquirida por los maestros de educación básica no ha sido conceptuada con base en un análisis adecuado de las condiciones en las que se desarrollan los procesos de enseñanza-aprendizaje en las escuelas frecuentadas por alumnos pertenecientes a las clases sociales que requieren una atención prioritaria en la planeación educativa de la región.

Es bien sabido que la demanda laboral de los maestros no está circunscrita a un mercado homogéneo, existen las escuelas urbanas frecuentadas por alumnos pudientes de las clases sociales intermedia y superior, las escuelas urbanas ubicadas en barrios socialmente marginados y escuelas rurales.

REFERENCIA.

Muñoz Izquierdo C. (1996) IV. Génesis de los conocimientos sobre el origen de las desigualdades educativas: una reflexión apoyada en el caso de México. En origen y consecuencias de las desigualdades educativas.(pp. 161 – 231). México, D.F.: Fondo de Cultura Económica. 

COMENTARIO

Este capítulo mostró las verdaderas causas de las desigualdades educativas, muy apoyado en el caso de México, el cual y con ayuda de muchos autores que realizaron diversas investigaciones, se pudo notar que la raíz de esta problemática está inscrita en factores externos e internos al sistema educativo.

Las cuatro tesis dieron diversos puntos a analizar, los cuales mostraron que las actitudes del maestro, la economía del alumno, la zona donde vive y la del país que habita, y los aspectos que se ubican en el sistema educativo, entre otros más, causan esta desigualdad educativa entre los  alumnos de diferentes estratos.

Creo que este capítulo se relacionó con las clases de Problemas y Políticas de la Educación Básica, ya que utilizo los índices de aprobación, retención y deserción, los cuales solo habíamos visto de una manera superficial, sin saber qué factores intervenían en la decisión de estudiar o no, y sobre todo en la reprobación y deserción, pero ahora puedo decir que con las ultimas clases que hemos tenido, aunque sea en relación a la educación secundaria, me ha servido con esta lectura, ya que de alguna manera abrió más mi mente a ver que no todo es culpa del alumno, sino que también dentro del sistema hay ciertas fallas que no han corregido, como se leía en el apartado de la reforma educativa, y también depende mucho de la preparación y mentalidad del maestro.

Pienso ahora que necesitamos concientizar que necesitamos hacer cambios en el sistema educativo, en resolver los pequeños problemas que contiene, sobretodo en la calidad de los materiales de trabajo, también no podemos dejar de lado al maestro, el cual necesita pensar primero en la población que atiende que en sus necesidades y por ultimo ayudar al alumno, en las diversas formas que se pueda y que éste mismo también aporte de su parte.